构架成才立交桥

1998年的最后3天，河南省各地、市教委负责人纷纷南下参加全省的素质教育工作会议。会议地点不是任何一个地、市所在地，偌大一个河南省，省教委把会开在了地处南阳的河南油田。3天的会议中间穿插实地参观考察，与会者们已不难领受会议组织者的一番苦心。在他们脑海里印满了一幅幅亮丽的图景：原来素质教育是有形的，可操作的，河南油田的几十所中小学已经初步趟出了一条立体交叉结构的素质教育的路子。

河南油田的教育是25年间在百里油区逐步形成的。现有的4所高中，10所初中，20所小学和16所幼儿园，织成了一张得天独厚的社区教育网。良好的物质基础和管理环境为教育实验和发展提供了有机的土壤。1994年，当素质教育的目标以油田红头文件的形式第一次明确提出来以后，一个更新观念的学习活动自上而下展开。教育处负责人杨光岐反复在教育口的大小会议上强调：把我国沉重的“人口负担”，转化成具有高速、多层次、多规格特点的“人才优势”，是每一个教育工作者的历史责任，必须敢于否定自我，向多年形成的应试教育的体制和模式挑战，利用社区教育资源，义无反顾地实施素质教育工程。

认识的最终完成离不开实践。在统一认识的同时，环环相扣的改革举措相继出台，明确提出了素质教育质量目标和中小学规范化管理考评方案，素质教育的运行开始建立机制。

课程结构决定着学生的素质结构。针对油田教育的现状，1996年下发文件，对课程改革进行统一部署，设置四大课程板块：必修类课程、选修类课程、活动类课程、环境类课程。这样的课程框架使选修课倍于必修课，给学生提供了自主发展的空间，提高了活动课的整体质量水平。环境课程的设置则开发利用了社区教育资源。目前，各中小学相继开设了6大类70多门选修课，5大类40多门活动课，整个课程设置趋于完善合理，为学生生动活泼、主动地发展创造了条件。

除此之外，他们还在课时改革上做文章，采取大课与小课相结合的办法，如小学思想品德和自然上小课，20分钟学完教材，再开20分钟活动课，教师乐教，学生乐学，自然事半功倍。油田一中从3年来缩短课时，取消早读，变每节课45分钟为每节课40分钟，下午三、四节课时间还给学生，教师不准利用这个时间讲课或单元测验，把力量放在高效实现素质教育的课堂教学目标上。

课堂教学是素质教育的主渠道。1994年，河南油田下发文件，界定了“素质教育课型”和“应试教育课型”，同时提出素质教育的课堂评价7原则，由此产生各校的课堂评价标准——说到底就是评价是否让每个学生都获得了成功。1996年，河南油田聘请湖北大学黎世法教授来油田举办“异步教学培训班”，在油田小学、初中、高中选定22个班实验异步教学模式，以此为龙头带动各学科课堂教学改革，同时倡导多种教学方法并存，从而促成了教法改革大融合的局面。大融合的走向是：课堂教学异步化，学生学习主体化。

从1994年起，河南油田中小学生的考试由原来的单一文化课指标，改为思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质和特长5项指标；学生评价方法由原来的老师单向评价，改为多项综合评价；考试形式增加了口语表达、口头运算等能力考核，由按分数排队，改为“等级加描述”——“优、良、合格、待合格“四个等级，另加上一段描述性语言，冲淡过于激烈的分数竞争。

“发展学生的个性特长”也作为学校的教育质量目标之一，纳入了质量考评体系。1995年，特色学校和特长生标准相继出台，在教育质量考评中，特长教育占16％的分值。学生从幼儿园起建立特长生档案，接替培养。于是，如与会者在实地参观中看到的，各校的特色教育红红火火，学生凭兴趣自主选择选修课，一次不成，还可二次、三次选择，并且课程升级不受年龄级段限制。选修课实行不同步教学，充分展示个性，大面积收获，每个学生都是某一方面的成功者，在各个方面尽显神通。近三年来，仅一中就为高校输送了50多名特长大学生。

素质教育的实施要靠一支能胜任素质教育的教师队伍。4年来，建设这支队伍可谓重点工程中的重点工程，他们确定了达标教师、骨干教师、学科带头人三个目标层次，建立目标激励机制，层层拔高，教学、教研、管理三支队伍一齐抓，几乎校校有教学实验，有科研项目，70％的教师承担了实验课题。一年一度的课堂教学改革优秀课大赛已成为群众性优化教学过程。一大批年轻的校长、骨干教师因此脱颖而出。抓教师素质的最大变化是促使一大批教师从人生观价值观上认识了素质教育的意义。